Studi Pembelajaran Sains: Content Overload dan Peran Media Pembelajaran

Dwi Yolanda, Ogi Danika Pranata

Abstract


Studi ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pandangan siswa terhadap jumlah materi dalam pembelajaran sains dan hubungannya dengan peran media dan hasil belajar sains siswa. Populasi penelitian adalah Kelas XII MIPA SMA Negeri 3 Sungai Penuh. Tiga dari empat kelas dengan jumlah siswa sebanyak 73 orang menjadi sampel. Metode kuantitatif deskriptif dan korelasional diterapkan. Data dikumpulkan menggunakan kuesioner melalui dua tahap survei. Pada tahap pertama, kuesioner (10 item pernyataan) diberikan untuk mengumpulkan informasi mengenai pembelajaran sains secara umum dan pandangan siswa tentang beban materi pembelajaran sains. Tahap kedua, kuesioner (15 item pernyataan) diberikan untuk mengumpulkan informasi mengenai peran media. Selanjutnya hasil belajar siswa juga dikumpulkan dari nilai semester siswa. Respon siswa dikonversikan menjadi angka dengan skala 1-5 untuk mulai dari respon sangat tidak setuju menuju sangat setuju. Studi mengungkapkan bahwa sebagian besar siswa memiliki pandangan bahwa materi dalam pembelajaran sains berlebihan (content overload). Lebih lanjut ditemukan korelasi yang tinggi antara content overload dengan peran media (r=0.469, ρ=0.000). Namun keduanya tidak berkorelasi dengan nilai belajar sains siswa di kelas. Studi lebih lanjut mengenai hasil belajar dari sudut pandang content overload dan peran media penting untuk dilakukan.

Keywords


content overload; hasil belajar; korelasi; media pembelajaran; sains

Full Text:

PDF

References


Allan, C. N., Campbell, C., & Crough, J. (2019). Blended Learning Designs in STEM Higher Education: Putting Learning First. https://doi.org/10.1007/978-981-13-6982-7

Branch, R. M. (2019). Educational Media and Technology Yearbook Volume 42 (R. M. Branch, H. Lee, & S. S. Tseng (eds.); Vol. 42). Springer Nature Switzerland AG. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-3-030-27986-8

Clark, R. C., & Mayer, R. (2016). e-Learning and the Science of Instruction. Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning (Fourth Edi). Wiley. https://doi.org/10.1002/9781119239086.ch1

Elmas, R., Öztürk, N., Irmak, M., & Cobern, W. W. (2014). An Investigation of Teacher Response to National Science Curriculum Reforms in Turkey. Eurasian Journal of Physics and Chemistry Education, 6(1), 2–33. http://scholarworks.wmich.edu/science_slcsp%0Ahttp://scholarworks.wmich.edu/science_slcsp/50

Gilbert, J. K., Bulte, A. M. W., & Pilot, A. (2011). Concept development and transfer in context-based science education. International Journal of Science Education, 33(6), 817–837. https://doi.org/10.1080/09500693.2010.493185

Igbokwe, C. O. (2015). Recent Curriculum Reforms at the Basic Education Level in Nigeria Aimed at Catching Them Young to Create Change. American Journal of Educational Research, 3(1), 31–37. https://doi.org/10.12691/education-3-1-7

Leutner, D., Leopold, C., & Sumfleth, E. (2009). Cognitive load and science text comprehension: Effects of drawing and mentally imagining text content. Computers in Human Behavior, 25(2), 284–289. https://doi.org/10.1016/j.chb.2008.12.010

Millar, R., & Osborne, J. (1998). Beyond 2000: Science education for the future. In The report of a seminar series funded by the Nuffield Foundation. https://doi.org/10.1007/BF02472955

Neely, P., & Tucker, J. (2012). Using Business Simulations As Authentic Assessment Tools. American Journal of Business Education (AJBE), 5(4), 449–456. https://doi.org/10.19030/ajbe.v5i4.7122

OECD. (2018). The Future of Education and Skills: Education 2030. In J. Skovsgaard (Ed.), OECD Education Working Papers. http://www.oecd.org/education/2030/E2030%0APosition%0APaper%0A(05.04.2018).pdf

Pranata, O. D. (2023a). Enhancing Conceptual Understanding and Concept Acquisition of Gravitational Force through Guided Inquiry Utilizing PhET Simulation. Saintek: Jurnal Sains Dan Teknologi, 15(1), 44–52. https://doi.org/10.31958/js.v15i1.9191

Pranata, O. D. (2023b). Physics Education Technology (PhET) as Confirmatory Tools in Learning Physics. Jurnal Riset Fisika Edukasi Dan Sains, 10(1), 29–35. https://doi.org/10.22202/jrfes.2023.v10i1.6815

Rutherford, F. J., & Ahlgren, A. (1990). Science for All Americans. Project 2061. American Association for the Advancement of Science.

Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by Design. In Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD) (Expanded 2, Vol. 4, Issue Sup 6). Association for Supervision and Curriculum Development.

Wulandari, & Pranata, O. D. (2023). Analisis Kecerdasan Emosional Siswa dalam Pembelajaran Sains. Diksains: Jurnal Ilmiah Pendidikan Sains, 3(2), 124–133. https://doi.org/10.33369/diksains.3.2.124-133

Zydney, J. M., & Warner, Z. (2016). Mobile apps for science learning: Review of research. Computers and Education, 94, 1–17. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.11.001




DOI: https://doi.org/10.15548/nsc.v10i2.6776

Refbacks

  • There are currently no refbacks.


Copyright (c) 2025 Natural Science

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.

Lisensi Creative Commons
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi-NonKomersial 4.0 Internasional